近年来，高校大学生因心理疾病、精神障碍等原因不惜伤害自己的案例时有发生。大学生因心理问题休学、退学的人数增多，少数大学生甚至轻生。
沈阳师大心理学教授郭占宇认为，大学生心理危机的发生是由学业、就业、恋爱等诸多原因引起的个体心理状态的严重失衡。心理危机发生后，常表现为激烈的心理冲突、精神失常等严重的心理障碍和行为异常，甚至是自杀、他杀等。

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    2005年，哈尔滨医科大学选取该校145名二年级选修健康教育课的学生为对象，开设了“生命教育”。
课程主要内容包括生命的价值、生命的意义、心理危机的识别、有效自助、他助与求助等。实施过程中，授课教师以生动、感性的事例，启发学生结合自身体验进行深刻思考。
据统计，“生命教育”课程实施后，导致学生产生心理痛苦的9项危险因素中，8项出现了下降趋势。例如，“父母的厚望让你感到压力太大”一项，由干预前的10.3％下降到4.8％；“与人交往感到信心不足或紧张”由13.1％下降至7.6％。

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     大学生在伦理学、哲学、心理学等课程中虽然也涉及一些有关人生的问题，但接受专门的“生命教育”还是第一次。课后，89名学生在作业中自述从没想过或偶尔想过“为什么活着”。
然而，对人生的思考和目标的确立不是几次课就能解决的，它需要一个长期的探索过程。大学的自由、独立发展的空间和开阔的视野，使大学生不得不面对人生的考验。大学阶段仍然是确立人生目标和形成健康生活方式的最关键时期。
王丽敏说，要加强对大学生的“生命教育”，首先应该有掌握“生命教育”技能的高校骨干队伍。此外，教师还应在“生命教育”科研上下工夫，充分发挥教学成果在育人中的作用。

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     13岁的明仔一年前在广州某名校办的民校初中部念初一，每周课程不足30节，其中有一半按明仔的话来形容，就是“体力课”，包括了美术、制作、体育、体锻、音乐、形体，“不费吹灰之力就能完成”。但当他这个学期转入育才中学时，第一次中段考，就排全班倒数第一，多科主干课程不及格；此前在原学校他可是科科90分以上，年级排前20名的优生。

　　当记者向原学校了解原因时，该校杜老师解释“学校大力推行素质教育，如果学生无法适应的或跟不上学不到真知识的，不能怪学校，可能是这名学生没有用心。”

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