一、课程教学思想

打好基础 面向应用 操作性强 任务驱动教法 强化实践环节

以学生信息素质的培养为出发点，以社会对学生的素质要求为导向

教育任务：是使学生掌握计算机软件硬件基本理论知识、学会利用计算机分析问题、解决问题，掌握通过计算机查询信息、获取信息、处理信息的技能，培养学生信息处理能力，引导开发学生的创新能力。

信息时代对人才信息素质的要求：

1、能高效准确地获取信息

2、能成功、批判性评价信息

3、能精确、创造性使用和处理信息

4、能合法地收集整理、利用、传播、创造信息

5、能熟练使用并维护计算机

计算机基础教育不应该仅仅是一门课程，而是使学生掌握一个重要的工具，并且这种教育要贯穿整个大学阶段。

教学设计：以基础宽泛，应用具体为原则，以一系列实际应用的案例为主线，以三层任务体系为实质内容，构成完整的教学设计，使学生切实感受到现实工作需要，激发学习兴趣和动力。

关于任务驱动教法：

计算机基础大部分内容是操作性质，拟提高实训课比例，把教学内容分解成具体实训任务，以学生实训自学为主。教师精心设计提出实训任务，在老师指导下学生探索并实践任务，然后归纳分析。
学习步骤：给出任务→找出解决问题的方案→做中学，学中做，完成任务→理论提高

根据学生入学时计算机知识掌握层次不同，分为三级任务体系，即一般要求的基础级、较高要求的提高级、高要求的延展级，有针对性，合理设计，编制出不同基础的任务体系。通过分级，让计算机基础知识“零起点”的学生能“吃到”，能“消化”，并夯实基础；计算机基础知识“非零起点”的学生能“吃好”，并提高能力；高起点的学生能“吃饱”并培养创新。

多级任务体系的设计是关键。任务体系结构设计的要合理和完备，具有针对性、整体性、可操作性和适应性。设计任务时，既考虑基本知识和基本技术，又考虑与后续相关课程的有机衔接和计算机技术前沿进展；内容既全面，又突出重点；要适合不同基础学生的实际情况。设计好实训任务，明确实训目标，学生才有兴趣，实训才有效果。

优势：体现以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。适应不同基础的学生的任务体系，体现因材施教。

新生进校时计算机基础知识的掌握存在多级差异，部分学生为机盲或尖子。如果学习内容一刀切，必然存在计算机基础知识“零起点”的学生对学习有畏难心里，而计算机基础知识“高起点”的学生感觉在“炒剩饭”，失去学习兴趣。针对上述情况，有的学校探索采用分层分班教法，但在实际操作中存在一定的困难和问题。我们考虑不分班教学了，而是加大实训比例，以学生实训自学为主，老师把教学内容转化为具体的实训任务，分级编制任务体系，让不同基础的学生都有明确的并且适合其基础的学习目标和任务，切实做到因材施教，学有所得。

采用任务驱动法，把感知、理解、巩固、运用融为一体，体现以学生为主体，老师为主导的现代教育思想，调动学生的积极性和创造性，提高学生的实践能力和创新能力。

二、课题支持

江西省高等院校教学研究课题《基于任务驱动教法的计算机基础课三级任务体系的构建》

课题编号JXJG-06-40-1

参考文献：
[1] 杜萍，非计算机专业《计算机文化基础》课程教学改革的探讨[J]．职业教育研究．2007.2
[2] 高寿斌，计算机基础教育在高职教育中的作用[J]，职业技术教育，2007.6
[3] 大学计算机基础课程报告论坛程序委员会，大学计算机基础课程报告论坛论文集[M]，高等教育出版社，2006

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